Os processos de aprendizagem envolvem múltiplos fatores para que sejam efetivos. O desenvolvimento de estratégias para aproximação entre famílias e escola é um desses desafios. Tema de diversos estudos e pesquisas, esta relação já foi comprovada como contribuição fundamental para o sucesso na aprendizagem.
Um estudo realizado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), em 2011, mostrou que a participação ativa dos pais na formação dos filhos nos primeiros anos escolares refletiu positivamente em seu desempenho no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, o Pisa, na edição de 2009, quando foi avaliado o domínio de leitura pelos alunos.
O estudo apontou também que, quando os pais exercem com os filhos atividades como leitura, diálogo sobre episódios do cotidiano ou sobre um tema abordado em um programa de TV, existe a probabilidade de melhor desempenho desses estudantes.
A doutora em psicologia da educação e presidente dos conselhos do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec) e da Fundação Tide Setubal, Maria Alice Setubal, conta como potencializar ainda mais esta relação: "os educadores têm que compreender os contextos familiares e suas relações com a escola para, assim, saber como melhor se relacionar com as famílias no exercício de sua tarefa educativa”.
Segundo ela, a escola deve adotar estratégias diferenciadas que busquem ampliar o contato das crianças com o universo letrado. "Se apoiadas (as escolas) por uma política educacional abrangente e sistêmica, elas exercem a responsabilidade de acolher e orientar as famílias na luta pela escolarização de seus filhos”, complementou.
Uma pesquisa realizada pelo Cenpec entre 2011 e 2013 com um grupo de mães da extrema periferia de São Paulo indicou que a omissão ou indiferença dos pais das camadas populares em relação à escola é um mito. "As mães depositam na escola grandes expectativas, esperam que seus filhos tenham acesso a uma escolarização longa e ultrapassem a escolaridade limitada que tiveram. Por isso é necessário conhecer as famílias dos alunos, reconhecer seus esforços, acolhê-las, e informar seus direitos e deveres”, comentou Maria Alice.
Uma iniciativa que vem dando certo na rede pública de alguns municípios e estados brasileiros é a figura do Coordenador de Pais nas escolas. A capixaba Maria da Penha Rodrigues Nunes atua desde 2013 nesta função na escola estadual Antonio Engrácio da Silva, localizada em Serra (ES). Ela foi uma das selecionadas para assumir o cargo e conta que passa por um processo de formação contínua que a estimula a planejar ações para aproximação das famílias dos alunos à escola, especialmente daqueles em situação de maior vulnerabilidade. "Com a equipe pedagógica da escola, pensamos em uma série de estratégias para aproximar a família do cotidiano escolar dos seus filhos”, explicou Maria da Penha.
O papel do Coordenador de Pais é provocar, intencionalmente, a aproximação das famílias com as escolas, do cotidiano escolar dos alunos e do seu processo de aprendizagem. Ele deve ser um elemento agregador, que apoie e seja sustentado pela equipe pedagógica e gestora, transformando a escola num espaço mais acolhedor para a comunidade. "O diálogo tem que ser simples”, explica Penha sobre a abordagem com os pais, que deve respeitar o repertório de vida das pessoas e a realidade do território em que vivem. Na maior parte dos casos, o Coordenador de Pais é alguém da própria comunidade, que teve ou tem filhos na escola. Isso contribui para a aproximação que se busca, além de permitir um diálogo mais fluido. "É muito gratificante ver que os pais colocam em prática ações simples, como perguntar o que o filho aprendeu na escola durante o dia”, conta.
Em 2012, a rede estadual do Espírito Santo implantou o programa de Coordenadores de Pais em 15 escolas localizadas na Grande Vitória, por meio da parceria com a Fundação Itaú Social, responsável em disseminar a metodologia que busca contribuir de maneira ágil para a solução de problemas como o absenteísmo, a evasão escolar e, consequentemente, o baixo rendimento dos alunos em sala de aula. Os resultados motivaram a expansão da iniciativa para mais 17 escolas.
O Coordenador de Pais orienta as famílias com diferentes estratégias para acompanhamento do cotidiano escolar dos alunos. Maria da Penha cita algumas delas:
• Dedicar um tempo para acompanhar as atividades escolares dos filhos;
• Estabelecer com os filhos, de maneira negociada, rotinas de horários para estudos, brincadeiras e outras atividades;
• Conversar com os filhos sobre facilidades e dificuldades enfrentadas por eles na escola e sobre outras questões do dia a dia;
• Reservar na rotina momentos de lazer com os filhos e buscar reconhecer suas qualidades;
• Dialogar sobre direitos e a importância de respeitar limites para não invadir o espaço de direito do outro;
• Buscar participar das atividades desenvolvidas na escola, principalmente das reuniões periódicas;
• Procurar a escola sempre que sentir necessidade de quaisquer esclarecimentos.
http://www.fundacaoitausocial.org.br/acontece/newsletter /edicao-n-51-janeiro-2014-nota-3.html
Fonte: Fundação Itaú Social
(Editor: Otávio Araújo)
terça-feira, 18 de fevereiro de 2014
quarta-feira, 12 de fevereiro de 2014
NOVO ANALFABETO BRASILEIRO TEM ENTRE 30 E 40 ANOS E ESTÁ NO MERCADO DE TRABALHO
Nascido em Garanhuns (PE), Damião da Conceição, 28 anos, nunca havia pisado numa Escola até 5 de fevereiro, quando participou do primeiro dia de aula do curso de Alfabetização do Cieja (Escola Municipal de Ensino Supletivo Gratuito), em Ermelino Matarazzo, São Paulo.
Ele é um dos milhares de brasileiros que estão entrando na Escola depois de adultos. Apesar dos avanços atestados por indicadores educacionais e programas de Alfabetização, especialistas como a diretora da ONG Todos Pela Educação, Priscila Cruz, explicam que o País ainda tem muito o que melhorar para fechar a "torneira do Analfabetismo" e impedir que, no futuro, outros jovens passem pelas mesmas dificuldades que Damião enfrentará para aprender a ler.
Dados publicados na pesquisa "Educação e desigualdades na cidade de São Paulo” da ONG Ação Educativa, atestaram que a capital paulista possui cerca de 280 mil jovens e adultos Analfabetos.
Diferentemente do estereótipo corrente, que geralmente relaciona o Analfabetismo como um problema que afeta pessoas com mais de 60 anos que vivem no interior, esses moradores da capital fazem parte da população economicamente ativa.
Roberto Catelli Júnior, pesquisador da Ação Educativa, conta que um em cada quatro brasileiros não ”funciona” plenamente na sociedade contemporânea, que exige o domínio da leitura e da escrita.
— É possível dizer que existe um novo perfil de Analfabetos no País, composto por pessoas com idade entre 30 e 40 anos, que não tiveram acesso às políticas de inclusão Escolar. Quando não são totalmente iletrados, eles leem e escrevem muito pouco e podem ser considerados Analfabetos funcionais, reforça.
Priscila, da Todos Pela Educação, concorda com Catelli. Ela também afirma que as políticas de Escolarização promovidas no Brasil até hoje não foram capazes de fechar a "torneira do Analfabetismo” e podem produzir uma nova geração de Analfabetos.
Para reforçar sua tese, a especialista cita como exemplo o resultado de uma pesquisa feita a ONG em 2012 com crianças de oito anos de todo o País.
— Fizemos uma pesquisa com alcance nacional, cujos resultados mostraram que apenas metade das crianças com oito anos de idade matriculadas na Escola foram plenamente alfabetizadas. Ou seja, estamos investindo para manter esses Alunos estudando regularmente, mas eles não estão aprendendo o conteúdo adequado para sua série. Podemos estar formando uma nova geração de Analfabetos, frisou.
Metas da Unesco
O último relatório com indicadores educacionais, divulgado pela Unesco no dia 29 de janeiro, destacou que o Brasil é a oitava nação com maior número de Analfabetos adultos entre 160 países pesquisados. O País ficou atrás apenas da Índia, China, Paquistão, Bangladesch, Nigéria, Etiópia e Egito.
Segundo a Unesco, 14 milhões de pessoas declararam que não sabem ler nem escrever. Na proporção da população de Analfabeto da América Latina, que soma 36 milhões de pessoas, os brasileiros chegam a 38,5%. Se mantiver o ritmo de Escolarização atual, o Brasil não deve conseguir atingir a meta traçada pela organização até 2015.
Ana Lúcia Lima, diretora executiva do Instituto Paulo Montenegro, comenta que os dados da Unesco são preocupantes, mas é preciso ter um olhar equilibrado para analisá-los.
— As políticas públicas de inclusão Escolar só se tornaram prioridades a partir da década de 1990. Se compararmos com nossos vizinhos da América Latina, a expansão da oferta de vagas começou dez anos depois. Os Analfabetos adultos de hoje, que aparecem em pesquisas como a da Unesco, nasceram em gerações anteriores a essas políticas de inclusão massiva das crianças nas Escolas, disse.
Novas gerações
O crescimento do Analfabetismo também foi atestado na última Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios). Com informações coletadas há dois anos, a pesquisa mostrou que a população com 15 anos que não sabe ler nem escrever passou de 8,6% para 8,7% entre 2011 e 2012.
Priscila, da Todos Pela Educação, comenta que os dados indicam que continuaremos produzindo Analfabetos. Ela conclui lembrando que a pesquisa da Unesco usa dados dos brasileiros que se declararam Analfabetos, ou seja, o número pode ser ainda maior.
— Ler o nome do ônibus e escrever um bilhete não significa que o cidadão é alfabetizado. Precisamos impedir que as crianças saiam da Escola com problemas graves de aprendizado. Os programas de Alfabetização para adultos precisam acabar, essa é sua missão. Eles precisam se tornar desnecessários, concluiu a especialista.
Fonte: Portal R7.
(Editor: Otávio Araújo)
Ele é um dos milhares de brasileiros que estão entrando na Escola depois de adultos. Apesar dos avanços atestados por indicadores educacionais e programas de Alfabetização, especialistas como a diretora da ONG Todos Pela Educação, Priscila Cruz, explicam que o País ainda tem muito o que melhorar para fechar a "torneira do Analfabetismo" e impedir que, no futuro, outros jovens passem pelas mesmas dificuldades que Damião enfrentará para aprender a ler.
Dados publicados na pesquisa "Educação e desigualdades na cidade de São Paulo” da ONG Ação Educativa, atestaram que a capital paulista possui cerca de 280 mil jovens e adultos Analfabetos.
Diferentemente do estereótipo corrente, que geralmente relaciona o Analfabetismo como um problema que afeta pessoas com mais de 60 anos que vivem no interior, esses moradores da capital fazem parte da população economicamente ativa.
Roberto Catelli Júnior, pesquisador da Ação Educativa, conta que um em cada quatro brasileiros não ”funciona” plenamente na sociedade contemporânea, que exige o domínio da leitura e da escrita.
— É possível dizer que existe um novo perfil de Analfabetos no País, composto por pessoas com idade entre 30 e 40 anos, que não tiveram acesso às políticas de inclusão Escolar. Quando não são totalmente iletrados, eles leem e escrevem muito pouco e podem ser considerados Analfabetos funcionais, reforça.
Priscila, da Todos Pela Educação, concorda com Catelli. Ela também afirma que as políticas de Escolarização promovidas no Brasil até hoje não foram capazes de fechar a "torneira do Analfabetismo” e podem produzir uma nova geração de Analfabetos.
Para reforçar sua tese, a especialista cita como exemplo o resultado de uma pesquisa feita a ONG em 2012 com crianças de oito anos de todo o País.
— Fizemos uma pesquisa com alcance nacional, cujos resultados mostraram que apenas metade das crianças com oito anos de idade matriculadas na Escola foram plenamente alfabetizadas. Ou seja, estamos investindo para manter esses Alunos estudando regularmente, mas eles não estão aprendendo o conteúdo adequado para sua série. Podemos estar formando uma nova geração de Analfabetos, frisou.
Metas da Unesco
O último relatório com indicadores educacionais, divulgado pela Unesco no dia 29 de janeiro, destacou que o Brasil é a oitava nação com maior número de Analfabetos adultos entre 160 países pesquisados. O País ficou atrás apenas da Índia, China, Paquistão, Bangladesch, Nigéria, Etiópia e Egito.
Segundo a Unesco, 14 milhões de pessoas declararam que não sabem ler nem escrever. Na proporção da população de Analfabeto da América Latina, que soma 36 milhões de pessoas, os brasileiros chegam a 38,5%. Se mantiver o ritmo de Escolarização atual, o Brasil não deve conseguir atingir a meta traçada pela organização até 2015.
Ana Lúcia Lima, diretora executiva do Instituto Paulo Montenegro, comenta que os dados da Unesco são preocupantes, mas é preciso ter um olhar equilibrado para analisá-los.
— As políticas públicas de inclusão Escolar só se tornaram prioridades a partir da década de 1990. Se compararmos com nossos vizinhos da América Latina, a expansão da oferta de vagas começou dez anos depois. Os Analfabetos adultos de hoje, que aparecem em pesquisas como a da Unesco, nasceram em gerações anteriores a essas políticas de inclusão massiva das crianças nas Escolas, disse.
Novas gerações
O crescimento do Analfabetismo também foi atestado na última Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios). Com informações coletadas há dois anos, a pesquisa mostrou que a população com 15 anos que não sabe ler nem escrever passou de 8,6% para 8,7% entre 2011 e 2012.
Priscila, da Todos Pela Educação, comenta que os dados indicam que continuaremos produzindo Analfabetos. Ela conclui lembrando que a pesquisa da Unesco usa dados dos brasileiros que se declararam Analfabetos, ou seja, o número pode ser ainda maior.
— Ler o nome do ônibus e escrever um bilhete não significa que o cidadão é alfabetizado. Precisamos impedir que as crianças saiam da Escola com problemas graves de aprendizado. Os programas de Alfabetização para adultos precisam acabar, essa é sua missão. Eles precisam se tornar desnecessários, concluiu a especialista.
Fonte: Portal R7.
(Editor: Otávio Araújo)
segunda-feira, 10 de fevereiro de 2014
Aluno de 16 anos entra em nove cursos de medicina
Ainda no 1º ano do ensino médio, Matheus Bruxelas foi aprovado pela primeira vez no vestibular: para veterinária na UFMT (Universidade Federal de Mato Grosso) e engenharia florestal na UFMS (Federal de Mato Grosso do Sul) e na UFMT (Universidade Federal do Triângulo Mineiro). No 2º ano, mais aprovações: foi admitido em odontologia na USP e educação física na Unesp. Mas foi neste ano que ele atingiu uma marca surpreendente: aos 16 anos, foi aprovado em nove vestibulares de medicina.
Décimo nono colocado na medicina de Ribeirão Preto da USP e aprovado ainda nas Federais do Triângulo Mineiro, do Paraná, de Viçosa, Unesp e em mais quatro universidades privadas, Matheus é descrito pelos professores como um menino que sabe equilibrar a diversão e os estudos. "Ele não é daqueles nerds que só pensam em estudar", garante Roselane Alarcon, diretora do Objetivo Alto Padrão, escola de Franca, interior de São Paulo, onde Matheus estudou.
"Gosto de jogar basquete e tocar piano, mas tive de parar uns seis meses para me preparar para o vestibular", conta ele, que chegou a estudar 12 horas por dia na reta final. "Mesmo assim, não deixava de me divertir nos fins de semana." Para ele, a dedicação é o principal pré-requisito para quem pretende entrar em cursos concorridos. "Se você não tiver dedicação, é melhor nem tentar", diz.
Regina Trindade, mãe de Matheus, conta que muitos amigos a aconselharam a mandar o filho para fora. "Preferimos mantê-lo aqui (em Franca), onde ele tem amor e uma boa estrutura", afirma a dentista, que também apostou em uma ajuda extra. "Deixei uma vela acesa desde o primeiro dia de vestibular até sair o resultado." As informações são do jornal O Estado de S. Paulo. (http://www.uol.com.br)
Editor: Otávio Araújo
Décimo nono colocado na medicina de Ribeirão Preto da USP e aprovado ainda nas Federais do Triângulo Mineiro, do Paraná, de Viçosa, Unesp e em mais quatro universidades privadas, Matheus é descrito pelos professores como um menino que sabe equilibrar a diversão e os estudos. "Ele não é daqueles nerds que só pensam em estudar", garante Roselane Alarcon, diretora do Objetivo Alto Padrão, escola de Franca, interior de São Paulo, onde Matheus estudou.
"Gosto de jogar basquete e tocar piano, mas tive de parar uns seis meses para me preparar para o vestibular", conta ele, que chegou a estudar 12 horas por dia na reta final. "Mesmo assim, não deixava de me divertir nos fins de semana." Para ele, a dedicação é o principal pré-requisito para quem pretende entrar em cursos concorridos. "Se você não tiver dedicação, é melhor nem tentar", diz.
Regina Trindade, mãe de Matheus, conta que muitos amigos a aconselharam a mandar o filho para fora. "Preferimos mantê-lo aqui (em Franca), onde ele tem amor e uma boa estrutura", afirma a dentista, que também apostou em uma ajuda extra. "Deixei uma vela acesa desde o primeiro dia de vestibular até sair o resultado." As informações são do jornal O Estado de S. Paulo. (http://www.uol.com.br)
Editor: Otávio Araújo
quinta-feira, 19 de dezembro de 2013
Tecnologia ainda não substitui professor, dizem especialistas em evento da Fundação Clinton
As tecnologias do século XXI ainda não substituem a figura do professor. Na verdade, elas servem como ferramentas para o docente. Essas foram as principais conclusões da mesa de debates "Aprimorando a Qualidade da Educação Através da Inovação Tecnológica”, promovida pelo Clinton Global Iniciative nesta segunda-feira no Copacabana Palace.
Moderado por Shannon Schuyler, da PricewaterhouseCoopers, o evento contou com a presença de quatro nomes da Educação na América Latina. Responsável por desenvolver softwares e plataformas educacionais para jovens de baixa renda no México, o diretor da Enova, Jorge Camil Starr, acredita que computadores ou outros aparelhos eletrônicos nunca substituirão a função do docente ou tornarão o aluno um autodidata.
- Precisamos desenvolver projetos que deem autonomia ao professor, e não que o eliminem. O modelo de autodidatismo 100% online não funciona. Por mais fácil que seja um programa, ainda assim o aluno precisa de um mentor ou um tutor, e essa pessoa é o professor. Ele é um facilitador da aprendizagem - afirmou o especialista.
A peruana Daniella Raffo concorda. Diretora do Innova Schools, rede de escolas com modelos curriculares diferenciados e onde cada aluno tem um computador, Raffo chama atenção para a situação cada vez mais frequente onde a própria criança sabe mais sobre o mundo da tecnologia do que o próprio professor. Por isso, para ela, é preciso treiná-los antes de tudo:
- No século XXI, muitos alunos já trazem de casa experiências com aparelhos eletrônicos, e, por isso, eles aprendem mais facilmente a mexer em softwares. Já os professores são de outra geração, mais antiga, e muitos apresentam certa resistência em aprender a ensinar com recursos tecnológicos. Precisamos orientá-los para que eles saibam lidar com situações onde eles podem saber menos que seus próprios alunos - afirma.
Já o uruguaio Miguel Brechner, lembrou dos gargalos de infraestrutura que dificultam o avanço das tecnologias em direção às salas de aula. Brechner é presidente do Plano Ceibal, que leva um laptop para cada estudante no Uruguai. Para ele, são os governos que devem primordialmente oferecer condições de logística para que a iniciativa privada entre com as iniciativas inovadoras. Sem isso, não adiantaria discutir sobre tecnologia na escola.
- Venho do Uruguai, país pequeno, onde decidimos que cada criança deveria ter direito a acesso a um computador, do mesmo jeito que elas têm direito à educação ou energia elétrica. Precisamos resolver primeiro o problema da infraestrutura, e uma vez feito isso, partimos então para o programa de treinamento de professores - disse o presidente do Plano Ceibal.
Por sua vez, a gerente do programa Parceiros no Aprendizado da Microsoft América Latina, Mariana Maggio, lembrou questões acadêmicas que ainda devem ser enfrentadas por diversos países na região, como a crise nos modelos curriculares do ensino médio. Segundo ela, as novas tecnologias podem ajudar educadores a enfrentar esses problemas, contanto que haja boa vontade e esclarecimento:
- Milhões de professores poderiam estar participando conosco desse debate se soubessem usar o Twitter - destacou Mariana.
http://oglobo.globo.com/
Fonte: O Globo - LEONARDO VIEIRA
(Editor: Otávio Araújo)
Moderado por Shannon Schuyler, da PricewaterhouseCoopers, o evento contou com a presença de quatro nomes da Educação na América Latina. Responsável por desenvolver softwares e plataformas educacionais para jovens de baixa renda no México, o diretor da Enova, Jorge Camil Starr, acredita que computadores ou outros aparelhos eletrônicos nunca substituirão a função do docente ou tornarão o aluno um autodidata.
- Precisamos desenvolver projetos que deem autonomia ao professor, e não que o eliminem. O modelo de autodidatismo 100% online não funciona. Por mais fácil que seja um programa, ainda assim o aluno precisa de um mentor ou um tutor, e essa pessoa é o professor. Ele é um facilitador da aprendizagem - afirmou o especialista.
A peruana Daniella Raffo concorda. Diretora do Innova Schools, rede de escolas com modelos curriculares diferenciados e onde cada aluno tem um computador, Raffo chama atenção para a situação cada vez mais frequente onde a própria criança sabe mais sobre o mundo da tecnologia do que o próprio professor. Por isso, para ela, é preciso treiná-los antes de tudo:
- No século XXI, muitos alunos já trazem de casa experiências com aparelhos eletrônicos, e, por isso, eles aprendem mais facilmente a mexer em softwares. Já os professores são de outra geração, mais antiga, e muitos apresentam certa resistência em aprender a ensinar com recursos tecnológicos. Precisamos orientá-los para que eles saibam lidar com situações onde eles podem saber menos que seus próprios alunos - afirma.
Já o uruguaio Miguel Brechner, lembrou dos gargalos de infraestrutura que dificultam o avanço das tecnologias em direção às salas de aula. Brechner é presidente do Plano Ceibal, que leva um laptop para cada estudante no Uruguai. Para ele, são os governos que devem primordialmente oferecer condições de logística para que a iniciativa privada entre com as iniciativas inovadoras. Sem isso, não adiantaria discutir sobre tecnologia na escola.
- Venho do Uruguai, país pequeno, onde decidimos que cada criança deveria ter direito a acesso a um computador, do mesmo jeito que elas têm direito à educação ou energia elétrica. Precisamos resolver primeiro o problema da infraestrutura, e uma vez feito isso, partimos então para o programa de treinamento de professores - disse o presidente do Plano Ceibal.
Por sua vez, a gerente do programa Parceiros no Aprendizado da Microsoft América Latina, Mariana Maggio, lembrou questões acadêmicas que ainda devem ser enfrentadas por diversos países na região, como a crise nos modelos curriculares do ensino médio. Segundo ela, as novas tecnologias podem ajudar educadores a enfrentar esses problemas, contanto que haja boa vontade e esclarecimento:
- Milhões de professores poderiam estar participando conosco desse debate se soubessem usar o Twitter - destacou Mariana.
http://oglobo.globo.com/
Fonte: O Globo - LEONARDO VIEIRA
(Editor: Otávio Araújo)
quarta-feira, 18 de dezembro de 2013
Senado aprova Plano Nacional de Educação
O Senado Federal aprovou na noite de hoje (17), o Plano Nacional de Educação (Projeto de Lei 103/2012). O PNE, que tramita há três anos no Congresso Nacional, ainda terá de voltar à Câmara dos Deputados, por ter sido modificada no Senado. A Casa aprovou o substitutivo do senador Vital do Rêgo (PMDB-PB)
Entre as mudanças, está a inclusão de mais uma meta, a 21, para ampliar a produção científica brasileira, assunto que não foi tratado em nenhum dos textos anteriores. A proposta dá ênfase à pesquisa, desenvolvimento e estímulo à inovação, com a formação de quatro doutores para cada mil habitantes.
"O plano marca avanços, novas metas, estabelece escola inclusiva para crianças com deficiência", destacou o líder do governo no Senado, Eduardo Braga (PMDB-AM). "Ganham a sociedade civil, o Brasil e as crianças, e sai fortalecida nossa república."
O texto começou a ser discutido em plenário na última quarta-feira (11), mas a votação foi adiada para esta terça-feira. O PNE tem 14 artigos, 21 metas e 177 estratégias que visam à erradicação do analfabetismo e universalização do atendimento escolar, com o aumento de vagas em creches e universidades públicas. O plano prevê também a destinação de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) para a educação e a qualificação dos professores e demais profissionais da área. Todas as metas devem ser cumpridas nos próximos dez anos.
Um dos principais críticos ao texto é o senador Álvaro Dias (PSDB-PR), relator do projeto do PNE na Comissão de Educação, Cultura e Esporte. Das 101 mudanças contidas no relatório do senador e aprovadas pela comissão, 47 foram rejeitadas pelo autor do substitutivo. O texto apresentado por Vital do Rêgo foi pouco modificado pelo relator de plenário, Eduardo Braga.
Antes do início da votação, Álvaro Dias disse que o substitutivo do governo não garante o cumprimento das metas. "Consideramos fundamental passar para a sociedade a convicção de que o plano foi elaborado para ser executado. Da forma como pretende [o governo], estamos aqui aprovando um plano que tem o objetivo de gerar expectativa e, a meu ver, falsa expectativa."
Dias ressaltou que não há garantia de que os 10% do Produto Interno Bruto (PIB) sejam investidos em educação, pois não se estabelecem as responsabilidades e os percentuais que devem advir da União, estados e municípios. O projeto defendido pelo senador paranaense e aprovado na comissão estabelecia também metas mais rígidas para a alfabetização e a educação integral, além de 40% das vagas nas instituições públicas de ensino superior e 50% das vagas no ensino profissionalizante para alunos de escolas públicas.
Para Eduardo Braga, da forma como está redigido o projeto aprovado, é possível incluir no financiamento público programas como o Financiamento Estudantil (Fies) e o Programa Universidade para Todos (ProUni). "A educação tem que ser financiada com recursos públicos. Não podemos restringir, ao contrário, precisamos ampliar", disse Braga.
(Agência Brasil)
Entre as mudanças, está a inclusão de mais uma meta, a 21, para ampliar a produção científica brasileira, assunto que não foi tratado em nenhum dos textos anteriores. A proposta dá ênfase à pesquisa, desenvolvimento e estímulo à inovação, com a formação de quatro doutores para cada mil habitantes.
"O plano marca avanços, novas metas, estabelece escola inclusiva para crianças com deficiência", destacou o líder do governo no Senado, Eduardo Braga (PMDB-AM). "Ganham a sociedade civil, o Brasil e as crianças, e sai fortalecida nossa república."
O texto começou a ser discutido em plenário na última quarta-feira (11), mas a votação foi adiada para esta terça-feira. O PNE tem 14 artigos, 21 metas e 177 estratégias que visam à erradicação do analfabetismo e universalização do atendimento escolar, com o aumento de vagas em creches e universidades públicas. O plano prevê também a destinação de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) para a educação e a qualificação dos professores e demais profissionais da área. Todas as metas devem ser cumpridas nos próximos dez anos.
Um dos principais críticos ao texto é o senador Álvaro Dias (PSDB-PR), relator do projeto do PNE na Comissão de Educação, Cultura e Esporte. Das 101 mudanças contidas no relatório do senador e aprovadas pela comissão, 47 foram rejeitadas pelo autor do substitutivo. O texto apresentado por Vital do Rêgo foi pouco modificado pelo relator de plenário, Eduardo Braga.
Antes do início da votação, Álvaro Dias disse que o substitutivo do governo não garante o cumprimento das metas. "Consideramos fundamental passar para a sociedade a convicção de que o plano foi elaborado para ser executado. Da forma como pretende [o governo], estamos aqui aprovando um plano que tem o objetivo de gerar expectativa e, a meu ver, falsa expectativa."
Dias ressaltou que não há garantia de que os 10% do Produto Interno Bruto (PIB) sejam investidos em educação, pois não se estabelecem as responsabilidades e os percentuais que devem advir da União, estados e municípios. O projeto defendido pelo senador paranaense e aprovado na comissão estabelecia também metas mais rígidas para a alfabetização e a educação integral, além de 40% das vagas nas instituições públicas de ensino superior e 50% das vagas no ensino profissionalizante para alunos de escolas públicas.
Para Eduardo Braga, da forma como está redigido o projeto aprovado, é possível incluir no financiamento público programas como o Financiamento Estudantil (Fies) e o Programa Universidade para Todos (ProUni). "A educação tem que ser financiada com recursos públicos. Não podemos restringir, ao contrário, precisamos ampliar", disse Braga.
(Agência Brasil)
terça-feira, 17 de dezembro de 2013
COMISSÃO APROVA ENSINO INTEGRAL PARA ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
A Comissão de Educação da Câmara dos Deputados aprovou, nesta quarta-feira (11), proposta que institui ensino em período integral de, no mínimo, sete horas por dia para a educação básica (ensinos infantil, fundamental e médio). O texto altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – Lei 9.394/96)
Pela proposta, o período integral deverá ser implantado de acordo com o Plano Nacional de Educação (PNE- PL 8035/10), já aprovado pela Câmara e atualmente em análise no Senado. O PNE estabelece como meta para os próximos dez anos a educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender pelo menos 25% dos alunos do ensino básico.
O texto aprovado é o substitutivo do deputado Lelo Coimbra (PMDB-ES) ao Projeto de Lei 7650/06, do Senado, e a outras 11 propostas apensadas. Coimbra ampliou a obrigatoriedade de ensino integral para toda a educação básica, enquanto o texto original atendia apenas o ensino fundamental (antigo 1º grau).
Por outro lado, Coimbra ampliou o prazo para a aplicação do currículo integral, vinculando-o às metas do PNE. O projeto original dava apenas cinco anos para que as escolas se adaptassem à nova jornada. "Nossa interpretação é que a proposta de inclusão de jornada em tempo integral na LDB deva abranger todas as etapas obrigatórias da educação básica, na modalidade regular, progressivamente nos termos do vindouro PNE”, justificou o relator.
Carga horária
A carga horária mínima anual passará de 800 horas para 1.400 horas, distribuídas em 200 dias letivos para a educação básica. A proposta determina ainda que a jornada em tempo integral incluirá, além de cinco horas obrigatórias de efetivo trabalho em sala de aula, atividades extracurriculares culturais, recreativas, artísticas, esportivas e de acompanhamento pedagógico, a critério dos sistemas de ensino e da linha pedagógica da escola.
Ficam ressalvados dessa regra o ensino noturno e outras formas alternativas de ensino.
Tramitação
A proposta, que tramita em caráter conclusivo, ainda será analisada pelas comissões de Finanças e Tributação; e de Constituição e Justiça e de Cidadania.
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/
Fonte: Agência Câmara
(Editor: Otávio Araújo)
Pela proposta, o período integral deverá ser implantado de acordo com o Plano Nacional de Educação (PNE- PL 8035/10), já aprovado pela Câmara e atualmente em análise no Senado. O PNE estabelece como meta para os próximos dez anos a educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender pelo menos 25% dos alunos do ensino básico.
O texto aprovado é o substitutivo do deputado Lelo Coimbra (PMDB-ES) ao Projeto de Lei 7650/06, do Senado, e a outras 11 propostas apensadas. Coimbra ampliou a obrigatoriedade de ensino integral para toda a educação básica, enquanto o texto original atendia apenas o ensino fundamental (antigo 1º grau).
Por outro lado, Coimbra ampliou o prazo para a aplicação do currículo integral, vinculando-o às metas do PNE. O projeto original dava apenas cinco anos para que as escolas se adaptassem à nova jornada. "Nossa interpretação é que a proposta de inclusão de jornada em tempo integral na LDB deva abranger todas as etapas obrigatórias da educação básica, na modalidade regular, progressivamente nos termos do vindouro PNE”, justificou o relator.
Carga horária
A carga horária mínima anual passará de 800 horas para 1.400 horas, distribuídas em 200 dias letivos para a educação básica. A proposta determina ainda que a jornada em tempo integral incluirá, além de cinco horas obrigatórias de efetivo trabalho em sala de aula, atividades extracurriculares culturais, recreativas, artísticas, esportivas e de acompanhamento pedagógico, a critério dos sistemas de ensino e da linha pedagógica da escola.
Ficam ressalvados dessa regra o ensino noturno e outras formas alternativas de ensino.
Tramitação
A proposta, que tramita em caráter conclusivo, ainda será analisada pelas comissões de Finanças e Tributação; e de Constituição e Justiça e de Cidadania.
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/
Fonte: Agência Câmara
(Editor: Otávio Araújo)
quarta-feira, 4 de dezembro de 2013
5 questões que professores devem perguntar a seus alunos
Confira 5 questões que professores devem perguntar a seus alunos e entenda de que maneiras é possível oferecer um ensino de maior qualidade
Para que os alunos desenvolvam um ponto de vista e possam assimilar o conteúdo de maneira mais abrangente, pergunte a eles qual opinião formaram sobre o assunto estudado
Um ensino eficiente não depende somente da capacidade do professor de passar um conteúdo amplo e bem explicado a seus alunos. Encorajar os estudantes a pensarem sobre o que foi visto em aula também é essencial para que o aprendizado seja garantido, para que eles desenvolvam habilidades em dissertar sobre os assuntos e para que aprimorarem a criatividade.
Confira 5 questões que professores devem perguntar a seus alunos:
1. Qual sua opinião?
Para que os alunos desenvolvam um ponto de vista e possam assimilar o conteúdo de maneira mais abrangente, pergunte a eles qual opinião formaram sobre o assunto estudado. Dessa forma, eles darão mais atenção ao que foi ensinado.
2. Por que você tem essa opinião?
Logo após a primeira pergunta, questione sobre o motivo que fizeram com que eles formassem essa opinião. Isso fará com que seus alunos tenham ainda mais foco no assunto estudado.
3. Como você chegou à essa conclusão?
Fazendo essa pergunta, seus estudantes tentarão conectar o que foi visto em aula com experiências que vivenciaram, assistiram ou leram anteriormente, ampliando a capacidade de raciocínio e facilitando a memorização do assunto.
4. Você pode desenvolver?
Pedindo para que seus alunos desenvolvam as ideias que tiveram, você os encorajará a ir ainda mais além, algo que pode ajudá-los a serem mais criativos.
5. Alguma pergunta?
Sua última pergunta deve ser para estimular seus alunos a questionarem de volta e, dessa maneira, resolverem qualquer tipo de dúvida que possa ter surgido com a discussão do assunto.
http://www.cervantesvirtual.com/
Fonte: Universia Brasil
(Editor: Otávio Araújo)
Para que os alunos desenvolvam um ponto de vista e possam assimilar o conteúdo de maneira mais abrangente, pergunte a eles qual opinião formaram sobre o assunto estudado
Um ensino eficiente não depende somente da capacidade do professor de passar um conteúdo amplo e bem explicado a seus alunos. Encorajar os estudantes a pensarem sobre o que foi visto em aula também é essencial para que o aprendizado seja garantido, para que eles desenvolvam habilidades em dissertar sobre os assuntos e para que aprimorarem a criatividade.
Confira 5 questões que professores devem perguntar a seus alunos:
1. Qual sua opinião?
Para que os alunos desenvolvam um ponto de vista e possam assimilar o conteúdo de maneira mais abrangente, pergunte a eles qual opinião formaram sobre o assunto estudado. Dessa forma, eles darão mais atenção ao que foi ensinado.
2. Por que você tem essa opinião?
Logo após a primeira pergunta, questione sobre o motivo que fizeram com que eles formassem essa opinião. Isso fará com que seus alunos tenham ainda mais foco no assunto estudado.
3. Como você chegou à essa conclusão?
Fazendo essa pergunta, seus estudantes tentarão conectar o que foi visto em aula com experiências que vivenciaram, assistiram ou leram anteriormente, ampliando a capacidade de raciocínio e facilitando a memorização do assunto.
4. Você pode desenvolver?
Pedindo para que seus alunos desenvolvam as ideias que tiveram, você os encorajará a ir ainda mais além, algo que pode ajudá-los a serem mais criativos.
5. Alguma pergunta?
Sua última pergunta deve ser para estimular seus alunos a questionarem de volta e, dessa maneira, resolverem qualquer tipo de dúvida que possa ter surgido com a discussão do assunto.
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